ΘΑ ΓΙΝΕΤΑΙ ΣΕ ΜΗ ΣΧΟΛΙΚΟ ΧΡΟΝΟ, ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΕΙ Η ΠΡΟΤΑΣΗ
Διαφοροποιημένο τρόπο στήριξης των παιδιών με αυξημένες πιθανότητες αναλφαβητισμού, στο Γυμνάσιο, ετοιμάζει το Υπουργείο Παιδείας, σύμφωνα με νέα πρόταση που ετοιμάζεται.

Σύμφωνα με την εν λόγω πρόταση, η ενισχυτική διδασκαλία των μαθητών θα παρέχεται σε απογευματινό και μη σχολικό χρόνο, στο πλαίσιο του προγράμματος των κρατικών ινστιτούτων επιμόρφωσης.

Τα παιδιά που είχαν διαγνωστεί ότι έχουν αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό στην Στ΄ τάξη δημοτικού αποσύρονταν από το τμήμα τους για τα μαθήματα των Ελληνικών και των Μαθηματικών και παρακολουθούσαν το Πρόγραμμα (απλοποίηση της ύλης των δύο μαθημάτων) κατά τις περιόδους των αντίστοιχων μαθημάτων.

Πιο συγκεκριμένα, η μέχρι τώρα στήριξη αποτελούσε μια μορφή ομαδοποίησης των παιδιών βάσει της επίδοσής τους και η εφαρμογή του Προγράμματος αυτού ξεκίνησε πριν από 27 χρόνια.

Νέα πρόταση
Όπως προαναφέρθηκε, το Υπουργείο Παιδείας αποφάσισε να διαφοροποιήσει την στήριξη προς τους αναλφάβητους μαθητές με παροχή ενισχυτικής διδασκαλίας σε απογευματινό χρόνο. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα ερευνών και μετα-αναλύσεων, που επικαλείται το αρμόδιο Υπουργείο, τα προγράμματα ενισχυτικής διδασκαλίας που εφαρμόζονται σε χρόνο απογευματινό (μετά το σχολείο) ή το Σάββατο, έχουν θετική επίδραση (στατιστικά σημαντικά αποτελέσματα) στην ανάγνωση-κατανόηση και τα μαθηματικά.

Αυτή η τακτική εξάλλου αξίζει να σημειωθεί ότι υιοθετήθηκε από αρκετές χώρες ανά τον κόσμο, όπως: Λουξεμβούργο, Αυστρία, Ολλανδία, Ελλάδα, Ισπανία, Γερμανία, Χιλή, Βέλγιο, Δανία, Εσθονία, Ηνωμένο Βασίλειο, Χονγκ Κονγκ, Ηνωμένες Πολιτείες της Αμερικής, Ινδία, χώρες της Αφρικής κ.λπ.

Πλεονεκτήματα της πρότασης
Όπως αναφέρει σχετικά το Υπουργείο Παιδείας, μέσω της εφαρμογής της εν λόγω πρότασης:
1) Δεν θα στιγματίζονται τα παιδιά με την αποχώρησή τους από το κανονικό τους τμήμα για παρακολούθηση του προγράμματος. Αυτό είναι κάτι που απασχολεί και αρκετούς γονείς, οι οποίοι δεν δίνουν τη συγκατάθεσή τους για συμμετοχή των παιδιών τους στο Πρόγραμμα.

2) Τα παιδιά θα ωφελούνται από την παραμονή τους στο κανονικό τους τμήμα, παρακολουθώντας τα μαθήματα και αλληλεπιδρώντας με τα άλλα παιδιά.

3) Ταυτόχρονα, θα αντιμετωπιστούν οι αδυναμίες/δυσκολίες τους με τη στήριξη που θα δέχονται σε μη σχολικό χρόνο, χωρίς να στιγματίζονται.

4) Θα γίνονται αποδεχτά από τα άλλα παιδιά και τους εκπαιδευτικούς, εφόσον δεν θα τονίζεται το θέμα του αναλφαβητισμού και δεν θα διαφέρουν από τα άλλα παιδιά παρακολουθώντας, κατά τη διάρκεια του πρωινού προγράμματος, κάτι διαφορετικό. Ταυτόχρονα, οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν τα μαθήματα των Ελληνικών και των Μαθηματικών στην κανονική τάξη δεν θα αποποιούνται την ευθύνη (όπως συμβαίνει με την παρακολούθηση του Προγράμματος Λειτουργικού Αλφαβητισμού) να βοηθήσουν όλα τα παιδιά, ανάλογα με τις ανάγκες και τις ικανότητές τους, να κατακτήσουν τους στόχους του μαθήματος.

5) Τα παιδιά με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό θα κατανέμονται σε ίσους αριθμούς σε όλα τα τμήματα του πρωινού προγράμματος του σχολείου τους, δηλαδή δεν θα συγκεντρώνονται στο ίδιο τμήμα όπως γίνεται σήμερα για να μπορέσει να εξυπηρετηθεί το ωρολόγιο πρόγραμμα του σχολείου για εφαρμογή του Προγράμματος Λειτουργικού Αλφαβητισμού.

Στην έρευνα του ΟΟΣΑ (2016) φάνηκε ότι οι χώρες που κατανέμουν τους μαθητές/τριες με χαμηλές επιδόσεις σε διαφορετικά τμήματα, που δεν τους έχουν όλους συγκεντρωμένους σε ένα-δύο τμήματα, πετυχαίνουν καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα γι’ αυτούς.