Ο χώρος της εκπαίδευσης τελευταία βρίθει από θεωρήσεις, νέες ορολογίες και εισηγήσεις, όλα από τα οποία είναι κάτι θετικό. Παρ' όλα αυτά, λιγότερο συχνά γίνεται αναφορά στον όρο «ποιοτική εκπαίδευση» όπως γίνεται σε άλλους τομείς, για παράδειγμα ποιοτική εξυπηρέτηση, ποιοτικός έλεγχος κ.ά.

Αυτό δεν είναι κάτι που συμβαίνει σε παγκόσμιο επίπεδο. Ο δημόσιος λόγος για την εκπαίδευση κυριαρχείται κατά τις τρεις τελευταίες δεκαετίες από το ζήτημα της ποιότητας. Με τον ίδιο περίπου τρόπο που ο εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης και η θεωρία του ανθρώπινου κεφαλαίου έδιναν παλιότερα τον τόνο στις συζητήσεις για την ακολουθητέα μεταρρυθμιστική πολιτική.

Στην Κύπρο έχει επικρατήσει μια ασαφής αναφορά στον όρο «παιδοκεντρικότητα» ή «μαθητοκεντρικότητα», που πολλές φορές είναι ασαφή συνθήματα, παρόλο που είναι φορείς έγκυρων παιδαγωγικών ιδεών. Η ερευνήτρια Moon αναφέρει ότι δεν έχει υπάρξει μέχρι στιγμής καμιά έρευνα που να συνδέει τα πιο πάνω με την αποτελεσματικότητα. Άλλες έρευνες μιλούν για κατάσταση σύγχυσης, όσον αφορά το ευρύτερο πεδίο της εφαρμογής αρχών για αποτελεσματικότητα στον τομέα.

Η ποιότητα μπορεί πιο καλά να καθοριστεί αν μιλά κάποιος συγκεκριμένα για έναν τομέα. Για παράδειγμα, στις επιστήμες αυτό καθορίζεται με τον αν η εκπαίδευση καταφέρνει να φέρει ως αποτέλεσμα την εξοικείωση των μαθητών με τις μεθόδους των επιστημόνων, τις συνήθειές τους και όχι μόνο με κάποια τετριμμένα συμπεράσματα.

Εθνικές κυβερνήσεις και διεθνείς οργανισμοί διαφημίζουν σήμερα την πρόθεσή τους να προστατεύσουν, να αναδείξουν και να βελτιώσουν την ποιότητα της εκπαίδευσης. Στα κείμενα εκπαιδευτικής πολιτικής της ΕΕ (European Commission, 2000) και του ΟΟΣΑ (OECD, 1989), η ουσία είναι ότι μένουν μόνο στο στάδιο αναφορών, διακηρύξεων και προτάσεων για το πρακτέο.

Αυτό που χρειάζεται να γίνει είναι να προωθηθούν σχετικές νομοθετικές πρωτοβουλίες των κυβερνήσεων, οι οποίες, όπως παράδειγμα η ελληνική, κατά τα άλλα δεν φημίζονται για την άμεση ανταπόκρισή τους στις διεθνείς εξελίξεις. Ενώ έχουν γίνει προσπάθειες για θεσμοθέτηση και διασφάλιση ποιότητας στην ανώτατη εκπαίδευση, ανάλογες πράξεις, όπως η δημιουργία Τμήματος Ποιότητας στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, για τις άλλες βαθμίδες δεν έχουν γίνει.

ΦΙΛΙΠΠΟΣ ΑΥΞΕΝΤΙΟΥ
Εκπαιδευτικός